课堂教学的有效性（小学数学课堂教学的有效性）
我们都知道课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以不夸张地说，课堂教学的有效性是教学的生命。
一、什么样的课堂是有效性的课堂
福建师范大学余文森教授在《课堂教学有效性的理论与实践》一文中指出，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从***角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展，也就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。
我们可以从教师和学生两个层面来认识课堂的有效。从学生层面讲有效教学包含三层含义：①是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；②是有效教学必须合乎教学规律；③是有效教学要能满足学生个体的学习需求。从教师的角度来讲，表现在以下两个方面：①是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；②是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习 *** ，提升了学习能力，达到了不需要教。
其实有效教学的核心是教学中的效益问题，可以这样认为：课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、如何提高课堂的有效性
笔者认为提高课堂的有效性，至少从两方面着手，教学准备与教学实施。
1、教学准备的有效性
凡事预则立，不预则废，要想实现目的性、计划性很强的课堂教学的有效性必须有有效的准备作保证。也就是我们在走进课堂之前，需要清楚：们必须清楚要把学生带到哪里？如何把学生带到那里？怎么确定把学生带到了那里？也就是确定学习目标、明确教学策略、设计教学评价。我这里重点谈确定学习目标，因为我一直认为做正确的事比正确的做事更重要。
崔允漷教授在他的《有效教学》这本书中指出：学习目标它既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。所以，我们进行教学准备时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚目标问题。
首先现在的学习目标要求落实三维目标，其实一节课的目标应在三维目标框架内确定学习的侧重点。知识与技能、过程与 *** 、情感态度价值观是一个目标体的三个维度，其中知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与 *** 是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，我们不能把三维目标化简为一个平面的三类目标，因该从整体上来思考学习目标。
其次我们的课堂有预设和生成，我们应该在预设—生成关系中把握学习目标的底线。三维目标只是预期的效果，也就是预设的最低要求，及教学效益的底线，他不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。我们在教学准备是考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成的目标，虽然教学中有大量的生成。因为如果预设目标这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学有可能走向“无目的”的误区。当然，固守预设也可能让课堂如一潭死水，毫无生命活力。
最后学习目标必须是基于课程标准的目标，也就是保证我们的教学必须是基于课程标准的教学。我们都知道学习目标的叙写必须基于对课程目标的解读，课标解读和目标叙写是一项技术很强的工作。但是有几点我们是清楚的，提倡设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量、可评价的行为动词加以陈述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计……同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法。
2、教学实施的有效性
首先我们应激发学生的学习动机，而这是一项相当重要并且困难的任务。动机来自个体的内在需要、内部唤醒状态，因此要激发学生的学习热情、学习兴趣和学习需要，就要首先满足其基本的生理、安全、归属和爱、尊重等需要。一位疲倦和饥饿的学生是不太可能认真听讲的，同样感到焦虑或沮丧的学生也不太可能动脑筋去克服困难、整理思路的，一个对课堂环境充满恐惧的学生让也不课堂平静的坐在课堂。有时候，提高学生学习动机的方式可以把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面，依靠老师富有成效的教学工作使学生在内心体验到学习本身的乐趣。也就是让成功激发兴趣，让成功树立自信，让自信造就新的成功，让成功成为成功之父。都知道屡战屡败会极大地挫伤儿童的自信的，失败是成功之母太需要毅力与耐心了，而儿童的抗挫折品质是很弱的。
其次让学生明确学习的目标。学习的欲望，是学习的动力；学习的目标是学习的方向。教师的目标意识要强，不能形有而实无或者“蜻蜓点水”，最好是课前展示学习目标，让学生一开始都有方向感，让学生“想着梦中的地方去，错了我也不悔过”（只要教师目标设计的科学合理，学生的目标也不会错）让学生明确学习的目标可能是实施有效教学的着手点与突破口！
第三是注重学生学习品质的培养。兴趣是一时的动力，意志品质是永恒的动力，而学习不是一蹴而就的，要持之以恒，锲而不舍，所以要想真正体现以人为本，教师又能很轻松愉快地提高教学实效，就应当注重培养学生良好的学习品质。教学中，我们要培养学生良好的学习动机和积极、主动的学习态度，克服困难的顽强意志和良好的学习 *** 以及各学科学生扬必须具备的品质。有人说培养好的学习品质，注重学生学习的意志，是坚持以人为本教学观念的根本保证！也是教师传道的首要内容！
第四要课堂语言要严谨简约，合理布局。研究发现，学生的学习成绩同老师表达的清晰性有显著相关（《有效教学 *** 》）。所以，老师的语言应清晰准确，使学生听得清；应简洁明白，使学生听得懂；应鲜明生动，使学生听得有趣。老师应该巧妙地调节控制语音的节奏和音量，使之快慢适度、高低适宜，有阴阳顿挫、轻重缓急，声情并茂、娓娓动听。（其实我们的眼神也很重要，微笑的眼神可使学生感到温暖；镇定的眼神可以使学生感到安全；信任的眼神可使学生感到鼓舞）。要整体上分配好各个教学环节的时间，前25分钟突出重点内容，压缩教师讲授时间，适当控制讲评时间，尽可能增加学生活动和练习反馈时间。通过采取一定的策略增加学生专注学习的时间，把课堂还给学生。
最后强化管理。有效的课堂离不开成功的课堂管理，在课堂管理中教师要采取积极的态度，防患于未然。提倡用自己的人格魅力来树立教师威信，让教师优秀的品格、才能、信念、价值感、行为举止，都被学生所认同、吸收、模仿，让学生敬重你，自然形成对教师的向心力。
其实概括而言要想成就有效的课堂做到三个有效即可（一）课前的有效准备，(二)课堂的有效组织，（三）课后的有效练习。有效准备我们做到：目标的有效、内容的有效、教法的有效；有效组织中我们应做到语言组织准确、简练，时间组织恰到好处，教学组织面向全体学生。课后练习不在多，贵在精。
